我想談一談我對“高效課堂6+1”環節（jiē）中“用（yòng）”的理解。“用”也就是“練”。這個練（liàn）不局限於（yú）筆頭練，還可以是口頭練，比如英語課堂上的對話操練、複述訓練等等。練包括課上練和課後（hòu）練，它是鞏固學生“學習理解”的（de）手段，是學生對知識“實踐運用”和“創（chuàng）新遷移”的途徑。因此，對於高效的教學，練是至關重要的。當然，練要精練，重在質量不在數量。——朱陳琳

針對高效課堂的實（shí）施，我想從教師的角度提幾點個人（rén）的看法。我認為（wéi）從我們教師的角度（dù）來（lái）說，高效課堂應做好以下三個條件（jiàn）;一是教（jiāo）師能夠依據課程（chéng）標準的（de）要求和學生的實際情況，科（kē）學合理地確定課堂的三維教學目標，編製科學合理的導學案（àn）。二（èr）是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋（kuì）、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果（guǒ），使三維教學目（mù）標（biāo）的達成度更高。——張（zhāng）麗靜

我想從“導”的（de）環節入手談談如何讓學生真正參與課堂（táng），實（shí）踐高效課（kè）堂。一是導學單的設計是基於對學生（shēng）的預習（xí）情況充分了解的基礎上，真正知（zhī）道學生存在的問題，才能調動學（xué）生（shēng）去參與課堂，並（bìng）引（yǐn）導學生解決問題；二是結合新課改理念，打破常規從單（dān）元設（shè）計入手，通（tōng）過情境創設，問題鏈設計入激發學生的興趣。讓學生願意並能夠思、議、展、評。——王麗丹

聽了林部長傳達陳部長“三個觀點”以（yǐ）及個人看法之後，我覺得部（bù）長所講的內容（róng）符合新課（kè）程標準的要求，在教學中應（yīng）采用自主、合作、探究等學習方式。我們處於一個（gè）信息量非常大（dà）的年代，采用滿堂灌的課堂教學方法不利於學生的發展，我們的教學設計應（yīng）體現以學生為主體、以（yǐ）問題為導向、以活動為主線的學習活動觀。在（zài）具體的課堂教學實施中，可以借鑒高效課堂6+1教學模式，結合自已班級的實際學情，落（luò）實教學任務。高效課堂應該是（shì）老師追求的目標（biāo）。激情四射、充。滿活力和生動有趣的（de）課堂教學氛圍應該是高效（xiào）課堂的元素。——傅國思（sī）

高效課堂，體現學校的核心競爭力。在後疫情時代，顯得尤為可貴。我們注意到，陳部長強調把課堂還給學生，這就要求教師角色從課堂的傳（chuán）授者向（xiàng）促進者和引（yǐn）導者轉變。新時（shí）代新形（xíng）勢下，教師們在（zài）日常教學中要隨時做好線上教（jiāo）學的準備。對著電腦（手機）滿堂灌，更不是高效。應當引導學生利用強大的網絡（luò），更（gèng）高更好的平台，做好“讀”“思”，促進“達（dá）”。讓學生變“學（xué）會”為“會學”，真正成為課堂的主（zhǔ）人。——王臻

滿堂灌的教學（xué）模（mó）式隻是單純地灌輸和講述，學生被動地、機械化地接受知識。高（gāo）效課堂6+1的模式有利於充分提高學生的（de）積極性（xìng），在課堂上可以（yǐ）使得教師（shī）與學生之間，學生和學生之間充分交流，把學習的主（zhǔ）動權交給學生。讓每一個學生課堂上有事做，讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生有所發展、有所收獲，在（zài）課堂45分鍾（zhōng）內（nèi）要最大限度、最完美地（dì）完（wán）成教學任務、達成教學目標。那麽如何打造高中地理高效課堂呢？這學期（qī）我主要進行了三點（diǎn）嚐試（shì）：一是樹（shù）立學生主體觀，是高效（xiào）課堂的基礎（chǔ）；二是營（yíng）造和諧快（kuài）樂的學習氛圍，豐（fēng）富教學手段，調動學生學習積極性；三是設置（zhì）探（tàn）究任（rèn）務，讓學生做主角，培養學（xué）生探究（jiū）能力。——傅朝紅